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白杨树:去留无意,望天上云卷云舒!

我记住了:思维简洁,直扑主题!相由心生,境由心造!让生命更精彩!

 
 
 

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【转载】做个幽默的数学老师【惜数如金】  

2014-03-04 11:27:32|  分类: 教育教学研究:做 |  标签: |举报 |字号 订阅

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做个幽默的数学老师【惜数如金】 - 瘦学添才 - 金建平的教育博客——《符·图·文·集》

 做个幽默的数学老师

本文转载自冬春夏秋《做个幽默的数学老师》

 

 西谚云:一个小丑的进城,胜过一打医术高明的医生。套用到教学上,是不是可以这样理解:一个幽默的老师,胜过一打知识渊博的老师。这一定会遭到不少老师的反对。但大量的事实己表明:具有幽默感是现代学生对老师的一个强烈要求,是学生喜欢老师与否的一个重要理由。

  数学作为一门逻辑严密的学科,造就了数学老师的严谨;数学的统筹方法和一题多解,使数学老师在生活中比其他人多一份隐忍,多一份古板。但严谨不是严肃,严谨中更应该找到活泼;隐忍不等于忍让,隐忍中更应该透露出智慧;古板也不等于呆板,古板中更应该发掘出幽默。为此,作为一个数学教师,我努力在教材中挖掘出幽默点,使自己的课堂更加活泼,使自己的智慧在教学中尽情绽放。

 

  一、批评学生,放低姿态,幽默一下。

 老实学生难得见,调皮学生处处有。作为老师,经常遇到调皮学生的出格行为,这时候,如果能够平心息气,蹲下身子,放下姿态,幽默一下,其教育效果往往比板起面孔批评一顿好得多。

 有一次上课,刚跨进闹哄哄的教室,几个不明飞行物就朝我飞来,“啪”、“啪”……几声,砸在我的脚前。如果我再多走半步,小命都难保了。定睛一看,原来是几本书,火气一下子就冒上来了。蹲下身去,捡起书来就想撕掉。捡起第一本书时,深吸了一口气,冷静了一下,于是慢慢捡起另外几本书,脑海中立刻有了主意。在我捡书时,学生看到我进来,知道犯了错误,一个个都回到了自己的座位上,闹哄哄的教室一下子安静下来。

 拿起书,几步走到讲台前,我很绅士地来了个九十度的鞠躬:“谢谢,谢谢同学们以这么盛大的仪式欢迎老师,并且送给老师这么贵重的礼物。”我扬了扬手里的书。“不过,老师很惭愧,没有使同学们得到更大的进步,没有资格接受你们这么贵重的礼物。物归原主,请礼物的主人收回去。”一个学生满面绯红的走过来拿回了那几本书。看着一张张羞红的脸,一个个低垂的头。我笑了笑:“希望同学们下次不要以这么隆重的仪式来欢迎老师,更不要送这么贵重的礼物给老师,尤其是今天这样的方式。好不好?”“好!”难得一次异口同声的回答。

 当然,以后我再也没享受过这种“隆重”的欢迎仪式,并且 ,在这个班里,乖巧的、听话的学生是越来越多。

 

 二、 学科特点,放下架子,幽默一下。

 记得二OO二年暑假在赣州奥林匹克数学竞赛教练员培训时,一位老教授曾经说过,数学是严谨的,是讲道理的,是培养现代人、文明人的一门学科。因为它逻辑性强,尤其在几何证明中,讲究步步有据、步步有理。而现代文明绅士、文明淑女的一个最重要的标志就是言之有据、言之有理。我在给学生讲几何证明时,为了强调也给学生讲清楚了这点,并说证明中如果没有做到步步有据,没有逻辑性,就是泼妇骂街,捕风捉影,指桑骂槐,随口而来。说完,随即双手一叉腰,头一甩,眼一瞪,嘴一张,一付泼妇的形象。引得学生哄堂大笑,笑过之后也明白了几何证明中必须步步有据,步步有理。以后,只要我一摆这个POSS,学生就明白了,赶快去检查证明步骤,看哪步证明不严谨,有没有做到有理有据。

 

 三、 思维混淆,人物卡通,幽默一下。

 数学里很多公式、定理、定律都极易引起学生思维的混淆,记忆的错位。这个时候,安个卡通人物,根据公式等的特点,一番演义,往往能轻松理解,牢固记忆。

我跟几届学生讲解公式 =丨a丨=a(a≥0)或 =丨a丨=-a(a<0)时,都反复的跟他们去比较,找出特点,要搞清楚a的符号,但效果都不明显,一做到二次根式的化简就忘了符号。有一年再讲到这个公式时,我给a一个卡通人物,说了下面这个故事:

在一个雪花飘飘的冬天,小a在房子(“ ”有屋顶有墙)里跟爸爸妈妈(“2”)快乐地玩耍。过了一会,小a要到外面去玩,爸爸妈妈怕他会冻坏而患上感冒,不准他去,但淘气的小a又哭又闹,没办法,爸爸妈妈只好让他先到院子里(“丨丨”有墙无房顶)里玩耍。过了一会,爸爸妈妈发现他身体特棒,不怕冷(a≥0),就可以放心地让他直接到外面玩耍。如果爸爸妈妈发现他身体不强壮,怕冷(a<0),就得给他裹上一条围巾(“—”)才能放心让他出去,要不,感冒了就太不妙了。

后来半年多了,做二次根式的化简时,超过百分之八十的学生都还记得要先确定a的符号,远高于前几届的学生。

 

 四、 理解不透,打个比方,幽默一下。

 很多时候,我们费尽心机,讲得大汗淋漓,但学生还是茫然看着你,不知所云,理解不了。这时,如果我们能够根据内容的特点,打个比方,幽默一下,效果也好得出奇。

 有一次,有一道题要用到不完全归纳法找出规律,总结成公式,但十多分钟过去了,学生还是理解不了,为什么前三个算式归纳出来的公式就不行,一定要结合第四、第五个算式呢?看着学生茫然的眼神,我灵机一动,打了个比方:

 开学报名时,第一个来报名的是高雁,第二个是刘玉云,第三个是李书婕,当时我就想,哦,原来八(6)班是个巾帼英雄班,所有的同学都是“花木兰”。

 老师太片面了,我可不是“花木兰”。

 嘿,就有男子汉大豆腐站出来表示反对。我这个大豆腐也表示反对。

 结果,一片哄堂大笑中思维就转过弯来了,理解就透了。

 

 五、 数学名词,讲个故事,幽默一下。

 我们很多数学名词都是从西方甚至是从日本翻译过来,由于历史的原因,从字面上来看,往往与实际意义相差甚远,比如说有理数、无理数等,这个时候老师在解释的同时,如果能来个故事,学生也能够记忆深刻,理解透彻。我在讲加权平均数时,就给学生讲了一个老师小时候的故事来理解“权”的意义。

你们知道老师小时候可是很馋,馋什么呢?就是那香喷喷、肥得流油的腊肉。这有什么好吃的,那个时候可不比现在,吃肉的日子可是十个手指头都数得过来的。在我读小学三年级的那个春天,家里抓回来一头小猪,准备喂大后宰杀了过个好年。一想到那香喷喷的猪肉,我可是浑身都来了劲,每天起个大早,打满一篓子猪草才会去上学;下午放学后又打满一蒌子猪草才会回家吃晚饭。在我和我的家人的精心照料下,猪长得又大又肥,到冬天时己有三百多斤重了。而邻居家的哪头猪呢,不知道是他家人懒还是猪不爱长膘,养了一年多才百来斤。腊月初,一个屠户来到我们村庄,替我家和邻居家杀猪。宰猪前,屠户伯伯对我说:“林林啊,反正你家杀一头猪,叔叔家也杀一头猪,杀完后给你们分猪肉,就这样分吧:你家一斤,叔叔家一斤;你家一斤,叔叔家一斤;……”

“哇噻,那老师可是吃大亏了。”嘴快的学生立刻发出感叹。

“为什么老师吃亏了呢?不是一家宰一头猪吗?”

“老师,你家的猪更大、更重、肉更多……”

“是呀,当时老师都急了,怎么都不让屠户伯伯杀猪呢。当然,他是在开玩笑,逗我玩的。再来看今天的加权平均数,每个数据都相当于一头猪,“权”就是猪的大小,权的不同,就是猪的大小不同。在总体中的影响就不同,权大,证明这个数在总体中的影响就大,就更重要;权小,说明这个数在总体中的影响就小,相对来说重要性就没这么大。”

经过这一番的比较,学生就能较好地把握权的意义,区别出算术平均数与加权平均数算法的区别,并能较持久地保留在脑海里。

“亲其师,信其道。”要使学生亲近数学老师,尽量使自己变得幽默是个不错的选择

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